Jornada de Planificación año Escolar 2009
Liceo Cardenal Antonio Samoré
Santa Bárbara
Jueves 26 de Febrero
10.00 a 10.30 |
Bienvenida del Director |
10.30 a 11.00 |
Lineamientos Generales del Inspector General |
11.00 a 12.00 |
Jefe UTP :Presentación de la Jornada de Planificación |
12.00 a 13.00 |
Jefe UTP-Docentes |
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14.30 a 16.00 |
Definición de la extensión de la tarea de planificación de la enseñanza: número de unidades que se desarrollarán, tiempo en que se desarrollarán estas unidades (semanas, meses, semestre, número de clases.). |
16.15 a 17.15 |
- Conceptualización de la planificación |
Viernes 17 de Febrero
9.00 a 12.00 |
Elaboración de nuevas unidades de trabajo que completen su planificación de clases o bien, si es el caso, revisan las planificaciones que ha elaborado previamente |
12.00 a 13.00 |
Director :Cierre de la Jornada y lineamientos administrativos |
Materiales de Apoyo:
Documento base para la Jornada de Planificación de los docentes del Liceo Cardenal Antonio Samoré
Nivel de Educación Media
Referentes para la planificación de la enseñanza
Como se señala en el capítulo de Objetivos Transversales del Marco Curricular, la Educación Media debe priorizar “la adquisición de conocimientos suficientemente amplios como para que el alumno, al egresar, pueda seguir distintos cursos de acción y no se vea limitado a unas pocas opciones de educación superior u ocupacionales18”. Este es la justificación principal por la cual el nivel de Enseñanza Media opta por privilegiar el foco en las competencias básicas en la jornada de planificación de la enseñanza del presente año, que se expresa en diseños para el trabajo en el aula.
Competencias Básicas
En consecuencia con el párrafo anterior, conviene recordar las competencias básicas definidas en nuestro Marco Curricular que resultan determinantes para el desarrollo de trayectorias educativas de todos los estudiantes, y que dicen relación con:
• Investigación: definida como la capacidad para que las y los estudiantes identifiquen, analicen y sinteticen información a partir de una diversidad de fuentes disponibles.
• Habilidades comunicativas: como aquellas competencias que se conjugan en los conocimientos de todos los subsectores de aprendizaje. Estas competencias se vinculan con: (a) la capacidad de desarrollar ideas, (b) de argumentación, (c) de estructuración de discursos, entre otras; considerando al mismo tiempo diversas formas de expresión.
• Resolución de problemas: entendida como aquellas habilidades que permiten a los estudiantes hacer uso de análisis, aplicación de procedimientos y contrastación de conceptos, teorías y leyes aportadas por diversos subsectores de aprendizaje.
• Análisis, interpretación y síntesis de la información: cuyo desarrollo implica reconocer la existencia de diversas fuentes de información y formatos comunicativos, para que a partir de ellas los estudiantes sean capaces de procesarla con el fin de construir nuevos significados respecto de un ámbito de realidad determinado.
Focos de la Planificación de la Enseñanza
Si bien en el diseño de los procesos de enseñanza y aprendizaje concurren diversas variables, el énfasis del nivel busca potenciar los siguientes aspectos:
• El desarrollo de las competencias básicas.
• La diversificación de las estrategias de enseñanza, para satisfacer a la diversidad de estilos de aprendizaje de las y los estudiantes que conforman un curso real.
• La articulación curricular, a nivel de planificaciones y prácticas de enseñanza y aprendizaje en el aula, tanto en el tránsito de Enseñanza Básica a Enseñanza Media -7° a II medio- como en relación con las dos modalidades de formación –General y Diferenciada-, específicamente la Formación Diferenciada Técnico Profesional.
En este sentido, las competencias básicas descritas anteriormente requieren ser leídas según el contexto de enseñanza en las que son situadas por los diferentes subsectores de aprendizaje y la realidad de los estudiantes. Esto es, las competencias señaladas deben concretarse en las planificaciones de clases, considerando que para ser aprendidas por las y los estudiantes se requiere:
• Disponer de un repertorio de estrategias de enseñanza para que un mismo contenido pueda ser comprendido a partir de las distintas disposiciones de aprendizaje de las y los estudiantes.
• Considerar el nivel de desarrollo de estas competencias alcanzado por los estudiantes en el último ciclo de la Educación Básica. Esto constituye la base para elaborar una planificación que contemple el apoyo a aquellos estudiantes que lo requieran y/o para seguir en el continuo de aprendizaje según se define en los Mapas de Progreso y en el Marco Curricular. En el caso de los establecimientos Polivalentes o Técnicos Profesionales, las planificaciones deben resguardar que las competencias básicas puedan ser contextualizadas a los sectores productivos que imparte el liceo, particularmente en los niveles de I y II año medio.
. Sentidos y propósitos de la planificación
La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente. Saber qué se va a enseñar, activar los conocimientos previos que los estudiantes ya poseen en relación al nuevo aprendizaje y definir las experiencias y actividades que permitirán avanzar hacia el aprendizaje esperado, son las consideraciones fundamentales para planificar con creatividad y sentido.
Planificar implica trazar un plan de algo que se realizará. En este caso, se trata de trazar un plan sobre qué se enseñará y cómo se enseñará a partir de los conocimientos que poseen los estudiantes para lograr los objetivos propuestos. De este modo, la planificación educativa es un proceso mediante el cual el docente, guiado por los aprendizajes que se propone alcanzar con sus estudiantes, organiza los diversos contenidos de manera tal que puedan ser enseñados de la forma más eficaz posible, según los criterios del currículum vigente y considerando las condiciones de aprendizaje de los alumnos y alumnas. En todos los niveles educativos, desde la Educación Parvularia en adelante, la planificación organiza y anticipa los diversos factores curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza, tales como el tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodológicas, las estrategias de mediación y evaluación, con el fin de favorecer el logro del aprendizaje esperado seleccionado.
En este sentido, la planificación de la enseñanza es una acción que ocupa un lugar central entre las actividades pedagógicas de la escuela, toda vez que permite organizar el trabajo clase a clase en los diferentes espacios que existen para la labor docente: los días del calendario escolar destinados a la planificación (al inicio, en la mitad y al término del año escolar), los espacios periódicos de reflexión pedagógica del equipo docente y todas aquellas otras instancias que la escuela defina para la preparación de la enseñanza. La participación de todos los miembros del equipo pedagógico es esencial para enriquecer el proceso de planificación con los aportes de todos quienes están involucrados en el aprendizaje de niños y niñas. Por este motivo, es necesario que la escuela considere y promueva instancias regulares y sistemáticas para que el equipo pueda llevar a cabo este proceso.
Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje implica tomar decisiones que pueden tener el carácter de provisorias o definitivas, y que afectan directamente el logro de los objetivos educativos que la escuela se propone alcanzar con las y los estudiantes.
Este proceso de toma de decisiones acerca de qué, cómo, cuándo y con qué se enseñará debe desarrollarse como una tarea compartida y ampliada a todo el equipo del Liceo, de manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los distintos niveles educativos,.
La planificación constituye una práctica en la que es preciso deliberar sobre opciones y considerar las circunstancias particulares de la situación en la que se llevará a cabo. Para ello, el MINEDUC provee de distintos referentes curriculares dirigidos a orientar y nutrir el proceso de planificación desde una perspectiva unificada que provee, a su vez, amplios márgenes de flexibilidad para asegurar la pertinencia y la adecuación de las acciones educativas planificadas.
Los Programas de Estudio de Educación Media y Básica, las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y sus Programas Pedagógicos NT1 y NT21, definen claramente los aprendizajes esperados para cada uno de los sectores y núcleos de aprendizaje, describiendo lo que deben aprender los alumnos y las alumnas en cada uno de los niveles escolares.
. Por otra parte, en la Educación Básica y Media los aprendizajes esperados se acompañan de un conjunto de Indicadores que describen las conductas que deben observarse en las y los estudiantes para determinar el nivel de logro que han alcanzado del aprendizaje esperado. Estos indicadores deben ser considerados en la evaluación que se lleve a cabo durante el proceso de aprendizaje, ya que otorgan a las y los docentes una herramienta para verificar lo avanzado y ajustar el proceso de enseñanza a las necesidades de alumnos y alumnas.
En consecuencia, el análisis que los(as) profesores(as) y las(os) educadoras(es) realicen durante el proceso de planificación, debe considerar los siguientes aspectos:
• Los aprendizajes esperados como objetivos del proceso de enseñanza, constituyen el primer referente de la planificación.
• Los aprendizajes previos necesarios para acceder a un nuevo conocimiento.
• Los aprendizajes efectivamente logrados por las y los estudiantes durante el año anterior en el nivel correspondiente. Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificación que se hará.
• Los contenidos anuales del nivel correspondiente que permitirán alcanzar los aprendizajes esperados.
• El tiempo real disponible para tratar todos los contenidos y su distribución temporal durante el año.
• Los textos escolares, cuyas actividades constituyen medios para alcanzar los aprendizajes esperados.
• Los materiales didácticos de que se dispone, distribuidos por el Ministerio de Educación u otros con que cuenta la escuela, tanto en formato impreso como digital.
Edgardo Barrientos Romero
Jefe UTP
Santa Bárbara, 26 de febrero de 2009.-