La técnica del portafolio es una manera de aproximarse al proceso de evaluación que se sustenta en la teoría constructivista del aprendizaje. En este sentido, el portafolio actúa como un repositorio del conocimiento del estudiante, que permite ir acumulando productos (“artefactos”) construidos durante en el proceso que representan lo que él ha aprendido.
Los productos almacenados en
el portafolio deberían evidenciar lo que el alumno ha aprendido y pueden ser
usados para motivar discusiones entre los propios estudiantes o con el
profesor.
Una ventaja de esta forma de
evaluación, y también de aprendizaje, dice relación con la posibilidad que
tiene el estudiante de decidir qué productos colocar en el portafolio, cómo
describir lo que este producto respresenta y relacionarlo de manera dinámica
con el conocimiento que éste representa.
Por medio de los productos
construidos por el estudiante (“artefactos”), estudiantes y profesores pueden
establecer conversaciones muy interesantes acerca de cómo se alcanza el
conocimiento y cómo el aprendizaje se va construyendo en el tiempo.
A modo de ejemplo, si un
producto pierde relevancia para el estudiante a lo largo del proceso, puede ser
removido del portafolio o bien ser usado como una muestra de cómo el
aprendizaje va cambiando a lo largo del proceso.
También los profesores
pueden obtener mucha información respecto de sus estudiantes, analizando los
productos que ellos eligen poner en su portafolio. En particular, analizando los
diferentes sentidos que adquiere el conocimiento a lo largo del tiempo para los
estudiantes.
Una característica
importante de los portafolios es que estos deben ser construidos íntegramente
por el estudiante y su evaluación parcial y final debe ser negociada entre el
estudiante y el profesor, de modo que le permita al estudiante tener certeza
que está “construyendo” un camino válido hacia su conocimiento.
A continuación, se describe
brevemente una estrategia para implementar esta técnica en un curso en
particular.
1.
Las
evidencias de aprendizaje que el estudiante provea, tomarán la forma de un
producto (“artefacto”). Cada producto deberá ser etiquetado con un nombre que
lo describa.
2.
Una
pequeña referencia escrita debe ser entregada junto con el producto para dar a
conocer qué representa éste en el portafolio. Esto es, los productos deberán
ser usados para convencer al lector (el profesor u otro estudiante) de que el
aprendizaje ha ocurrido. Cada descripción, entonces, será parte de este
argumento.
3.
Cada
sección del portafolio debe contener un índice con los productos que van en esa
sección.
4.
Cada
sección del portafolio debe tener una tabla con el puntaje que puede ser usado
para “cuantificar” el aprendizaje logrado. Por ejemplo, se puede usar una
escala de 5 puntos, donde se establece un criterio para un 1, un criterio para
un 2 y así sucesivamente.
5.
El
portafolio puede tener una sección de evaluación, donde el estudiante muestra
sus propias evaluaciones acerca de su aprendizaje. También puede contener evaluaciones
de sus compañeros.
6.
El
portafolio debe estar en poder del estudiante, pues es él quien debe decidir
qué cosas colocar y cuándo colocarlas. Sin embargo, el profesor debe mirar el
portafolio al menos una vez al mes, para orientar el proceso y negociar la
evaluación con el estudiante.
A modo de
ejemplo, en el área de Educación Musical, supongamos que un profesor decide que
durante el primer semestre va a evaluar su curso mediante esta técnica. Lo que
espera que sus estudiantes aprendan durante ese semestre es: crear una canción
popular simple usando arreglos de tres instrumentos (por ejemplo, bombo, flauta
y guitarra), escribiendo su letra y su partitura.
Las categorías para el
portafolio podrían ser las siguientes:
·
Letra
de la canción
·
Partituras
·
Grabaciones
·
Video
clip
·
Opiniones
acerca de la creación musical
Es importante recordar que,
tanto las categorías del portafolio como sus productos y descripciones
correspondientes, deben ser generadas por los estudiant
[1] La descripción de la técnica aquí señalada fue extractada, en parte, de los apuntes de clases del profesor Kenneth Tobin, Science Education Departement, Florida State University.